Call for Papers
\nGrowing Up with AI: Developmental Perspectives on Cognition and Affect
\nInternational research workshop
Location: IFS\, CSIC (Madrid\, Spain).
Date: June 23 &\; 24\, 2026
Submission Deadline: February 20\, 2026
Notification of Acceptance: \; March 10\, 2026
\nOrganizers: Gloria Andrada\, Txetxu Ausí\;n y Astrid Wagner
\nKeynote speakers:
\nWorkshop overview (English)
\nWe are living in environments increasingly populated by digital technologies&mdash\;smartphones\, smart homes\, voice assistants\, digital companions\, and generative AIs capable of writing essays\, answering questions\, and even simulating emotional interactions. These technologies are no longer just tools\; they are part of the everyday developmental landscape in which children and young people grow up.
\nThis workshop aims to explore the cognitive and affective consequences of developing in such AI-saturated environments. How do these technologies shape thinking\, knowing and feeling? What are the risks\, and what are the opportunities?
\nOn the cognitive side\, concerns have been raised about issues such as cognitive debt (Menon et al.&rsquo\;s (2025) and metacognitive laziness (Fan et al. 2024). Cognitive debt refers to the accumulation of missed opportunities to practice and develop our own thinking skills when we rely too heavily on external tools like AI. Metacognitive laziness means failing to reflect on or monitor our own thinking processes\, often leading to uncritical reliance on AI. For example\, recent studies on generative writing tools show that while they can improve short-term productivity\, they may reduce deeper engagement with one&rsquo\;s own reasoning&mdash\;potentially weakening metacognitive development.
\nAt the same time\, AI technologies hold promise for supporting self-directed learning and scaffolding cognitive growth&mdash\;if used wisely. This leads us to a central challenge: AI tools increasingly require users to exercise higher-order thinking to evaluate\, monitor\, and guide their outputs. But how can these higher-order abilities be developed in a context where first-order cognitive tasks are often offloaded to machines? What kinds of cultural practices and pedagogical approaches are needed to ensure that children and young people develop the critical and reflective capacities to thrive? How can we promote the development of abilities that can monitor and evaluate AI outputs?
\nParallel questions arise in the affective domain. What emotional patterns are emerging in children and adolescents growing up with AI companions and assistants? What kinds of attachments\, dependencies\, or emotional expectations are being formed?
\nRecent studies raise both possibilities and concerns as emotional overreliance on AI companions impacts real-life emotional development. Among teenagers\, for instance\, recent surveys show that over 30% of users report confiding more in AI than in people\, and some report forming romantic or emotionally dependent relationships with chatbots. These "frictionless" relationships free of conflict\, misunderstanding\, or emotional complexity\, may reduce young people's tolerance for the challenges of real human interaction and weaken their emotional resilience.
\nSo a key question is: How can we promote healthy emotional development in an environment where children may increasingly turn to synthetic companions for comfort\, validation\, and even intimacy? What emotions predominate in these relationships\, and how can we shape cultural and educational practices to support their well-being?
\nThis workshop aims to bring together different researchers (e.g.\, philosophers\, cognitive scientists\, educators and developmental psychologists) to reflect critically on these questions. Our goal is not only to assess and understand the risks but also to explore the transformative potential of AI in human development&mdash\;both cognitively and affectively&mdash\;and to begin articulating the practices\, norms\, and pedagogies that might guide us forward.
\nKey workshop questions: \;
\nTopics of Interest Include (but are not limited to):
\nSubmission Details
\nWe invite abstracts of 1000 words for presentations (40 minutes + 20 minutes Q&\;A). Submissions should clearly state the main argument\, method\, and relevance to the workshop themes.
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\nIn Spanish:
\nLlamada a la participació\;n
\nCrecer con IA: Perspectivas sobre el desarrollo cognitivo y afectivo
\nTaller internacional de investigació\;n
\nLugar: IFS\, CSIC (Madrid\, Españ\;a).
Fechas: 23- 24 junio\, 2026
Fecha lí\;mite para enví\;o de propuestas: 20 de febrero de 2026
Notificació\;n de aceptació\;n: 10 de marzo de 2026
Organizadores: Gloria Andrada\, Txetxu Ausí\;n y Astrid Wagner
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Ponentes principales:
Resumen del Taller
\nVivimos en entornos cada vez má\;s poblados por tecnologí\;as digitales&mdash\;telé\;fonos inteligentes\, hogares inteligentes\, asistentes de voz\, y cada vez má\;s \; IAs generativas capaces de redactar ensayos\, responder preguntas e incluso simular interacciones emocionales. Estas tecnologí\;as ya no son só\;lo herramientas\; forman parte del paisaje cotidiano del desarrollo en el que crecen niñ\;os\, niñ\;as y jó\;venes.
\nEste taller tiene como objetivo explorar las consecuencias cognitivas y afectivas de desarrollarse en estos entornos saturados de IA. ¿\;Có\;mo moldean estas tecnologí\;as la forma de pensar\, conocer y sentir? ¿\;Cuá\;les son los riesgos y cuá\;les son las oportunidades?
\nEn el á\;mbito cognitivo\, se han planteado preocupaciones sobre fenó\;menos como la deuda cognitiva (Menon et al.\, 2025) y la pereza metacognitiva (Fan et al.\, 2024). La deuda cognitiva se refiere a la acumulació\;n de oportunidades perdidas para practicar y desarrollar nuestras propias habilidades de pensamiento al depender en exceso de herramientas externas como de IA. Por otro lado\, la pereza metacognitiva implica no reflexionar ni supervisar nuestros propios procesos de pensamiento\, lo que a menudo conduce a una dependencia acrí\;tica de la IA. Por ejemplo\, estudios recientes sobre IAs generativas dedicadas a la generació\;n de texto muestran que\, si bien pueden mejorar la productividad a corto plazo\, tambié\;n pueden reducir el compromiso profundo con el propio razonamiento\, debilitando potencialmente el desarrollo metacognitivo.
\nAl mismo tiempo\, las tecnologí\;as de IA tienen potencial para apoyar el aprendizaje autodirigido y servir como un andamiaje interesante para el crecimiento cognitivo\, si se utilizan con criterio. Esto nos lleva a un desafí\;o central: las herramientas de IA requieren cada vez má\;s que los usuarios ejerzan habilidades de pensamiento de orden superior para evaluar\, monitorear y guiar sus resultados. Pero ¿\;có\;mo se desarrollan estas habilidades de orden superior en un contexto donde las tareas cognitivas de primer orden suelen delegarse a las má\;quinas? ¿\;Qué\; tipos de prá\;cticas culturales y enfoques pedagó\;gicos se necesitan para asegurar que niñ\;os\, niñ\;as y jó\;venes desarrollen las capacidades crí\;ticas y reflexivas necesarias para su desarrollo cognitivo y para un buen manejo y diseñ\;o de la IA?
\nSurgen preguntas paralelas en el á\;mbito afectivo. ¿\;Qué\; patrones emocionales está\;n surgiendo en niñ\;os\, niñ\;as y adolescentes que crecen con asistentes de IA? ¿\;Qué\; tipos de ví\;nculos\, dependencias o expectativas emocionales se está\;n formando?
\nEstudios recientes plantean tanto posibilidades como preocupaciones. La dependencia emocional excesiva en la IA puede impactar negativamente en su desarrollo emocional. Entre adolescentes\, por ejemplo\, encuestas recientes muestran que má\;s del 30% de los usuarios afirman confiar má\;s en la IA que en las personas\, y algunos reportan formar relaciones romá\;nticas o de dependencia emocional con chatbots. Estas relaciones &ldquo\;sin fricció\;n&rdquo\;\, es decir\, libres de conflicto\, malentendidos o complejidad emocional podrí\;an reducir la tolerancia de los jó\;venes a los desafí\;os de la interacció\;n humana real y debilitar su desarrollo emocional.
\nEntonces\, una pregunta clave es: ¿\;Có\;mo podemos promover un desarrollo emocional saludable en un entorno donde los niñ\;os y niñ\;as pueden recurrir cada vez má\;s a compañ\;eros sinté\;ticos para obtener consuelo\, validació\;n e incluso intimidad? ¿\;Qué\; emociones predominan en estas relaciones\, y có\;mo podemos moldear las prá\;cticas culturales y educativas para apoyar su bienestar?
\nEste taller pretende reunir a diferentes investigadores/as para reflexionar crí\;ticamente sobre estas cuestiones. Nuestro objetivo no es só\;lo evaluar y comprender los riesgos\, sino tambié\;n explorar el potencial transformador de la IA en el desarrollo humano\, tanto a nivel cognitivo como afectivo\, y comenzar a articular las prá\;cticas\, normas y pedagogí\;as que podrí\;an guiarnos hacia adelante.
\nPreguntas clave:
\nAlgunos temas de interé\;s:
\nDetalles de la convocatoria:
\nSe invita al enví\;o de resú\;menes de 1000 palabras para presentaciones de 40 minutos + 20 minutos de discusió\;n.
\nLas propuestas deben exponer claramente el argumento principal\, la metodologí\;a empleada y la relevancia para los temas del taller.
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